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以学习活动为的教学设计实训指南
内容简介
本选题的核心内容是教学设计的理念与技术操作的结合，主要从以下四个方面来阐述：一、教学设计的理念：从哲学和心理学的角度将知识、学习、人和教学的关系转化为15条理念观点，并给予详细的解读和论证；二、教学设计的操作：基于理论基础，介绍了学习活动的概念模型、学习内容分析的知识建模技术、学习目标分析框架、学习者分析框架、活动任务设计技术以及12要素动力设计模型；三、教学设计案例：主要是对经典教学方案的结构化切分和优化；四、操作对照表：主要提供了各项建模的规范。
杨开城 著
杨开城，北京师范大学教授，主攻计算机程序设计、数据结构以及教育技术学基本理论和实践，曾多次承担教育部及全国教育科学规划项目，作为多个项目的总设计师，还获得过重量教学成果二等奖和北京师范大学"靠前教师”的称号。曾编著《Windows95用户控件的程序设计》《VisualC++应用程序开发教程》《C语言程序设计教程、实验与练习》《C语言程序设计基础与应用》《以学习活动为的教学设计理论》《数据结构（C语言版）》《白话C语言》《教学设计——一种技术学的视角》等多本著作。
⑴以学习活动为的教学设计与其他教学设计理论的根本区别在哪里？
答：以学习活动为的教学设计理论属于技术性理论，它的技术理性强；目前，其他教学设计理论(加涅的除外)都胜作流程式的教学设计理论，技术理性弱，在细节上帮不上忙；以学习活动为的教学设计理论属于内容设计理论，强调教学方案“目标-手段”的一致性；工作流程式的教学设计理论属于形式设计，无法满足“目标-手段”一致性的要求。
⑵为什么要学习教学设计技术？
答：俗话说“内行看门道，外行看热闹”。教学设计技术代表着教学岗位专业化的一道门槛。备课是教师的看家本领之一。专业级别的备课就是教学设计。不会教学设计技术，就只能经验性地思考教学，其实就是看不懂教学方案和课堂教学，充其量就是个“票友”级别。同时，教学设计技术是针对同一份教学方案展开深入讨论的话语体系。一个人独自备课，可以选择技术，也可以只凭借经验，但是多个人......
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